К сожалению, слишком часто в действительности это не так: разъединение представления и слова мы встречаем на каждом шагу. Человек любит природу, находится с ней в близком общении. Каждое дерево, цветок, гриб, представленные в его окружении, ему хорошо известны как знакомое зрительное восприятие, как представитель определенного вида, а назвать он может лишь немногие из них, все прочие подводятся под общее название — дерево, цветок, гриб. Конкретные представления не связываются с обозначающими их словами, которые, как таковые, человеку тоже известны. Он знает, что вяз — дерево, а не цветок, лютик— веток, а не дерево, но предложите ему в лесу найти вяз, на лугу лютик, и вы поставите его в затруднение.

Для очень многих, можно сказать для большинства, людей разнообразный мир растений, животных, птиц, насекомых фигурирует в подобном разъединении представления, образа, предмета со словом, его именующим. Насколько сознательнее будет мышление человека, во сколько крат выиграет его речь, если этот разлад между понятием и словом будет устранен! И это вполне воз можно, но работу в этом направлении надо начинать с детства.

Чтобы довести восприятия ребенка до полноты и ясности, требуется повторное наблюдение предметов и повторное восприятие слухом их наименований. Точкой отправления при переходе от впечатления к мысли, понятию и слову является сопоставление, сравнение. Что бы ощущать, надо сравнивать и отличать.

Особенно ярко запоминаются контрастные образы, которые связаны между собой ассоциацией по противоположности. Ребенок преддошкольного возраста отличит дерево от цветка, но для него все деревья только деревья, а все цветы только цветы.

Трехлетка отличит елку от березы или ворону от воробья по их характерным признакам, к которым привлекается его внимание; и будет правильно называть каждую из этих птиц присвоенным ей названием, если педагог с пониманием воспитательного значения точной номенклатуры будет подавать пример безупречно точной речи сам.

С возрастом наблюдательность ребенка расширяется, внимание крепнет; сравнивая предметы, ребенок начинает улавливать менее контрастное, более тонкое различие их признаков и особенностей; постепенно обогащается запас его представлений и слов.

Постепенно углубляя и расширяя соответствующую работу, можно достигнуть того, что к концу дошкольного периода дети будут не только различать главнейшие в их природном окружении представленные деревья, кусты, цветы, грибы, овощи, плоды и т. п., но и правильно называть каждый из них.